【MOOC透视】你所期望于教育的，不必等元宇宙来实现
【总第281期】
你所期望于教育的，不必等元宇宙来实现
之前曾经编译过一篇文章，至今仍然对其题目印象很深“AI并不是一种技术…….”（总第123期）。文章说，人们长久以来一直梦想着拥有人类智力和能力的机器，然而，随着技术进步，以及计算资源、数据、知识和能力的近乎指数级的增长，我们仍然没有实现通用人工智能（AGI）的愿景――机器可以与人类能力相媲美，甚至连接近这个愿景都谈不上。我们掌握了计算、能够处理大数据、弄清了学习的原理，投入了无数的资金和大量的思想家，却仍未知晓如何才能实现通用智能。
这种割裂和矛盾的部分原因是将我们在追寻智能机器的过程中所开发的各种东西与这种追寻本身混为一谈了。人工智能奠基者约翰·麦卡锡（John McCarthy）曾说，人工智能没有特定的技术含义，人工智能是制造智能机器的科学和工程。作为“人工智能”这一术语的创造者，他认为人工智能不是目的，而是手段。
人工智能也不是一种技术，而是一个探求之旅，就是对智能机器的追求，就像太空竞赛不是一种技术一样，人类在实现这一目标的过程中开发的所有技术各自都是有用的。例如，为了进入太空，我们取得了许多重大技术进展，造福于人类社会生活的方方面面。
今天再提及这篇文章，是因为我觉得可以用类似的句式去理解元宇宙，那就是：元宇宙不是目的，甚至也不是手段，而只是整个世界数字化转型过程中的一种呈现形态----虚拟与现实融合；不是像某些专家解读的虚拟与现实是两个“并行宇宙”，而是无缝融合的统一宇宙，是数字化地存在、模拟化地呈现。
例如，在扎克伯格描述的元宇宙宏伟愿景中，教育当然是其一部分。其Facebook Reality Labs将投资1.5亿美元用于教育项目，以协助技术开发，并培训人们使用增强和虚拟现实工具。Facebook----呃，现在是Meta----还宣布将与Coursera和edX合作，帮助推动Meta在增强和虚拟现实中的课程。Meta发布的长达一小时的视频中有一个场景，一名学生在做天体物理作业时用手滑动来操纵一幅巨大的太阳系图片，用手臂做手势放大土星环----“如果你学的是天体物理学，你可以在元宇宙中学习。”视频中，Meta首席商务官Marne Levine说到。视频中还有一个例子是一名学生在古罗马游荡，站在街上聆听声音，参观市场，了解2000多年前的生活节奏。
这当然是极好的（虽然这只是演示），但我想看到这里，很多人可能会跟我有同样的想法：这样的学习场景，何须畅想在元宇宙中进行呀？早在元宇宙的概念火爆之前，VR或AR都给我们演示过了呢！不是吗？我在“总第259期：【MOOC透视】教育领域可能很快就会迎来这一新角色的全面就位”一文中，就梳理了当前被看好的许多AR教学场景”，在“总第260期：【MOOC透视】你是否已在教学中引进这些有趣的AR应用？”,甚至介绍了已经走进了教室、参与学生学习活动的AR工具。
还有，说到虚拟与现实有机融合，就不能不提我们的室联网，早在元宇宙的概念火爆之前，我们就打造了面向整个教育体系和各类教学场景的全联通、全融合的技术架构和产品体系，创造出各类室联网学习空间，都可以说是虚拟化身和真实身份巧妙结合的有趣案例了。
说到底，很多我们至为关切的教育问题的解决，并不需要---或者更准确地说，是并不单纯依赖某些宏大的新概念，或者大炮打蚊子的方案。
例如，没有人否定大数据对于个性化教学的巨大潜力。但当前，有多少教育问题的解决是真正运用了大数据？在K12教育领域，有多少机构承担得起足以满足个性化教学的大数据项目建设？但在大数据应用系统建立起来之前，就没有别的方案了吗？答案当然是否定的。我们的室联慧板这个价格极为亲民的小助手进入课堂后，立刻就使得
每个学生对于课堂知识点的接受情况从变得可以精准呈现，远远准确于通过构建复杂的大数据系统去收集大量外围信息、进行评估所得出的结论。
一句话：某些热炒概念的内涵尚处于迷雾之中时，原野上已有鲜花与果实！
王涛（微信号：ioxroom）
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